Colaboración IAP Carleton-Faribault

Antecedentes del Proyecto

En octubre del 2018, Carleton College, en colaboración con las escuelas públicas de Faribault, Servicios de reasentamiento de la comunidad somalí, y Community without Borders, recibió una beca de la Corporación de Servicios Nacionales y Comunitarios (CNCS por sus siglas en inglés) para diseñar e implementar un proyecto investigación acción participativa (IAP). Las investigadoras principales de la beca son Anita Chikkatur (Departamento de estudios educacionales, Carleton College), Amel Gorani (Directora, Centro de participación comunitaria y cívica o CCCE por sus siglas en inglés, Año 1), y Emily Oliver (Directora asociada, CCCE, Año 2). La beca fue renovada para el segundo año en octubre del 2019.

Rice County

El pueblo de Faribault que está ubicado en el condado Rice, Minnesota tiene una población de aproximadamente 23,000. En la última década, la población de Faribault ha experimentado un cambio demográfico rápido, en parte por su población creciente de somalíes. Según la data del Departamento de Educación de Minnesota, 19% de los estudiantes en Faribault fueron identificados como Latinx y aproximadamente 7% fueron identificados como afroamericanos en el año escolar 2009-2010. Para 2018, 20% fueron identificados como afroamericanos, la mayoría siendo gente viniendo de una población immigrante o refugiado Africano, principalmente Somalí. Este cambio rápido en la demografía estudiantil en menos de una década no ha llevado a cambios paralelos en el magisterio en Faribault. Como muchos pueblos pequeños ajustando a cuyos cambios en la estructura racial y étnica de sus comunidades, Faribault ha estado enfrentando obstáculos en términos de asegurar que todos los estudiantes completen la escuela secundaria y persiguen educación más alta.

En los últimos dos años, la beca ha fundado cinco equipos de investigación de la comunidad que han trabajado con personal y facultad de Carleton College para aprender más sobre los métodos y la ética de la investigación y sobre cómo implementar varias maneras para acumular información sobre las experiencias de los estudiantes y padres Somalíes y Latinx en Faribault. Ya que este proyecto ha involucrado estudiantes, padres, maestros, administradores, y personal y facultad universitarios, ha usado los principios de investigación acción participativa (IAP) juvenil, investigación acción de profesor, y IAP basado en la comunidad.

Favor de leer la cobertura de noticias locales sobre la beca y el anuncio oficial de Carleton College sobre el proyecto.

Cena del inicio de la beca, enero del 2019

Objetivos del Proyecto

El objetivo principal del proyecto era entender las experiencias de tres diferentes grupos interesados en Faribault High School: estudiantes Latinx y Somalíes, sus padres, y los maestros que trabajan con estos estudiantes. El proyecto buscaba tener los grupos interesados definir, explorar, y entender los obstáculos que ellos enfrentan y los bienes que poseen, para alejarse de entendimientos centrados en el déficit y soluciones mientras tanto mentener un enfoque en disparidades documentadas en las experiencias y resultados educacionales de estudiantes de minoría racial.

Esta beca aspiraba traer juntos la facultad universitarios con experiencia en la teoría y métodos de investigación acción participativa, personal universitarios con experiencia en la filosofía de participación cívica y en el desarrollo de relaciones sostenidos con socios en la comunidad, y miembros de la comunidad con experiencia personal y profesional en su contexto vivido.

Las preocupaciones e intereses de los miembros de la comunidad moldearon fundamentalmente las preguntas apropiadas, diseño, métodos, y análisis de la investigación, y también productos de investigación útiles.
Torre, 2009

Aunque la facultad y los estudiantes de Carleton College tienen una larga historia de dirigir investigación pública en comunidades locales, incluyendo a Faribault, la investigación orientada a la justicia social dirigida por investigadores universitarios difiere de la investigación acción participativa. Andrea Dyrness explica que:

aunque la investigación activista a menudo trata de cambiar el equilibrio de poder en cambiar cómo se usa la investigación, cuya investigación no necesariamente cambia el proceso de la investigación.
Dyrness, 2011, p. 203

En contrario, ella argumenta que la investigación participativa asume que gente ”común” también produce conocimiento que es útil en la luncha por el cambio (p. 203). Esta diferencia es crucial a cómo el proceso de la investigación fue diseñado en este proyecto con investigadores en la comunidad tomando la iniciativa en decidir qué y cómo investigar.

El marco de referencia del IAP provee una manera de reflexión crítica sobre las problemas de inquidad social, intentando mover más allá de las divisiones que a menudo existen entre universidades y sus comunidades el entorno. Este proyecto también aspiraba mover más allá de las conceptualizaciones recientes de participación cívica que se enfoquen en el valor educacional de participación comunitaria para los estudiantes de la universidad (Bailey, 2017), la posibilidad de aprendizaje transformativa para los estudiantes de la universidad (Giles, 2014), o cómo un elemento en la pedagogía y currículum de facultad universitaria (Grain & Lund, 2016). En lugar de eso, el proyecto fue previsto como una manera para Carleton Colleger promover colaboraciones recíprocas que se enfoquen en necesidades de la comunidad y que apoyan socios en la comunidad para convertir Faribault a un lugar donde todas comunidades pueden florecer.

Equipos de Investigación de la Comunidad

Año 1

Este equipo consistió en cinco padres Latinx, quienes todos tenían hijos ya mayores quienes no se graduaron de la escuela secundaria y también actualmente tenían hijos matriculados en Faribault High School. El equipo fue reclutado por Cynthia Gonzalez de Community without Borders. Cynthia también es miembro del equipo y sirvió como traductora y enlace entre el quipo de y el equipo de Carleton.

 

Los equipos de padres investigadores Latinx y de Carleton

 

Durante el primer año, un tema principal que surgió en las juntas semanales del equipo de investigación de los padres Latinx fue su urgencia de asegurar que más estudiantes Latinx gradúan de la escuela secundaria. Cada miembro podía nombrar varios jóvenes Latinx quienes no lograron terminar sus estudios en la escuela secundaria en Faribault, incluyendo algunos de sus propios hijos. El equipo también creyeron que los residentes Latinx en Faribault no tenían un sentido coherente de comunidad, posiblemente porque no había ningún lugar central para juntar en la comunidad, como un centro cultural. Los padres investigadores fueron invertidos en y apasionados por aprender más sobre las experiencias de padres Latinx con la escuela secundaria y decidieron desarrollar una encuesta para padres. El proyecto de la encuesta recibió aprobación de la Junta de Revisión Institucional (IRB por sus siglas en inglés) de Carleton College.

 

Afiche del evento comunitario para los padres Latinx

Los padres querían crear una base de conocimiento sobre las experiencias de padres Latinx para poder decidir qué cambios específicos tenían que ser hechas. Decidieron organizar un evento comunitario para los padres venir y tomar la encuesta. A pesar de su gran esfuerzo por correr la voz sobre el evento (por ejemplo publicar afiches como el de la derecha en negocios locales propiedad de residentes Latinx, crear un video en Facebook sobre el evento, tener afiches mandado por correro a los padres Latinx desde la escuela secundaria), solo cino padres vinieron al evento. El equipo de padres investigadores fueron decepcionadas, pero decidieron continuar acumulando respuestas a la encuesta por otras maneras, como ir a restaurantes Latinx en el pueblo. Acumularon 20 respuestas al fin de mayo del 2019. Los resultados de

la encuesta fueron analizados por tres estudiantes de Carleton supervisados por un miembro de facultad del departamento de Matemáticas y Estadísticas.

 

El equipo de padres investigadores Latinx presentaron sus hallazgos preliminares a los oficiales del distrito escolar en junio. Compartieron los resultados siguientes que fueron sorprendentes y/o informativos de la análisis inicial de la encuesta:

 

  • La mayoría de los padres tenían niveles relativamente bajos de educación, que impacta su habilidad de apoyar a sus hijos con la tarea.
  • La mayoría de los padres dijeron que sus niveles de inglés eran decentes (14/20) y el mismo número dijeron que mayormente hablan español en la casa.
  • 11 de 18 padres dijeron que atendieron por lo menos una conferencia entre padre y maestro este año.
  • Aunque 11 de 18 padres dijeron que confiaban en los maestros de sus hijos. 14 padres dijeron que no conocían a todos los maestros de sus hijos.
  • 12 de 17 padres dijeron que no conocían a los consejeros de sus hijos.
  • La mayoría de los encuestados (16/18) se sintieron respetados por el personal de la escuela.
  • Pocos padres sabían sobre los programs después de las clases para apoyo y enriquecimiento académico ofrecidos por Faribault High School y los que si sabían de estos programas tenían sus hijos matriculados en ellos.
  • 13 de 20 padres dijeron que su hijo no recibía ayuda con su tarea en la casa.

El quipo de padres terminaron su presentación a los oficials del distrito escolar con los siguientes mensajes:

 

  • Queremos crear conciencia sobre la razón por la que los estudiantes no se están graduando.
  • Queremos que los estudiantes tengan apoyo extra porque nosotros no siempre podemos apoyar a nuestros hijos con sus estudios.
  • Queremos un programa para estudiantes Latinx que inspire a nuestros hijos sentirse seguros e incluidos en todos aspectos de las escuelas en Faribault para que sean exitosos.
  • Queremos que la escuela sea un lugar donde se sientan seguros y donde pueden conseguir apoyo.
  • Queremos que nosotros como padres y nuestros jóevens creamos relaciones de confianza con todos ustedes.

El equipo de padres Somalíes investigadores consistió de cinco padres Somalíes quienes tenían hijos en el distrito escolar de Faribault. Ya que los miembros del equipo Carleton no hablaban somalí y los padres Somalíes hablaban inglés limitado, el quipo también incluyó a dos intérpretes (un empleado del distrito escolar y un empleado de los Servicios de reasentamiento de la comunidad Somalí). Por malentendido inicial, solo uno de los padres en el equipo tenía un hijo matriculado en la escuela secundaria, así que el equipo decidió enfocarse más en general en el distrito escolar en vez de solo la escuela secundaria.

 

Los afiches en somalí (izquierda) e inglés de la reunión de escucha

 

El equipo decidió tener una reunión comunitaria de escucha para los padres Somalíes en Faribault para acumular información sobre las  expericiencias de los miembros de la comunidad con el sistema escolar. Las preguntas de los facilitadores durante la reunión de escucha fueron creadas por un proceso colaborativo entre el equipo de padres Somalíes investigadores y el equipo Carleton. Padres Somalíes fueron reclutados a la reunión por afiches distribuidos por las escuelas y organizaciones comunitarias y también por correr la voz de parte de los miembros del equipo de padres investigadores. Este proyecto de investigación recibió aprobación del IRB de Carleton College.

 

 

El 28 de abril del 2019, los padres fueron organizados en grupos pequeños con un facilitador (uno de los miembros del equipo de padres investigadores) y uno o dos tomadores de notas. Las discusiones fueron todos en somalí. Los tomadores de notas incluyeron miembros de la comunidad Somalí en Faribault, Northfield, y los Twin Cities, quienes todos tomaron notas en inglés. Antes de empezar la discusión, los facilitadores explicaron la meta de la reunión y preguntaron a cada padre si estaban dispuestos a participar. Al obtener su consentimiento, a los padres fueron hechas preguntas demográficas antes de que los facilitadores empezaran la discusión.

 

Ningún nombre fue grabado para mantener la anonimidad y para permitir a los padres ser honestos en sus respuestas.

 

Preguntas de la reunión de escucha en inglés y somalí

29 respuestas atendieron la reunión de escucha. Todos los participantes se identificaron como hembras. Un participante no tenía hijos en las escuelas públicas; los otros 28 participantes tenían entre 1 y 11 hijos. Los participantes habían vivido en Faribault entres 2 y 13 años, con la mayoría (22) habiendo vivido en Faribault por 6 años o menos. Estos padres representaron 102 estudiantes matriculados en las escuelas públicas de Faribault.

 

Estos fueron los temas principales que surgieron de la reunión de escucha:

 

  1. Preocupación sobre las programas Aprendizaje del Idioma Inglés (ELL por sus siglas en inglés) y Inglés como Segundo Lenguaje (ESL por sus siglas en inglés) en las escuelas públicas de Faribault, especialmente en la escuela secundaria.
  2. Preocupación que los estudiantes Somalíes no se gradúan en cuatro años.
  3. Necesidad de aumentar adaptaciones y apoyos religiosos.
  4. Necesidad de más maestros Somalíes, paraprofesionales, y mentores.
  5. Necesidad de más tutoría académica y apoyo de estudiantes Somalíes, especialmente durante programas después de las clases.
  6. Experiencias de estudiantes y padres Somalíes con discriminación racial, malentendimientos culturales, y falta de aliento.
  7. Reinstalación del proceso de ir en autobús organizado por la comunidad, especialmente durante los meses de invierno.
  8. Preocupación sobre el uso de tecnología de sus hijos.
  9. Necesidad de disminución de tamaño de clase y aumentar opciones de escuela.

El equipo de padres Somalíes investigadores querían que sus hallazgos fueran compartidos con el distrito escolar en la forma de un reporte escrito, preparado por Anita Chikkatur. Esta reunión de escucha y también una evaluación externa de las experiencias de los miembros del equipo hizo claro que la comunidad Somalí sintieron frustración con la falta de respuesta del distrito escolar a sus preocupaciones. Como los padres en la reunión de escucha y los miembros del equipo investigador notaron, han tenido varias oportunidades para compartir sus experiencias y sus recomendaciones para cómo mejor apoyar los estudiantes Somalíes en el distrito pero no han visto cambios sustanciales en la política o práctica de la escuela.

El equipo de estudiantes investigadores consistió de seis estudiantes Latinx y seis estudiantes Somalíes de la escuela secundaria. Fueron reclutados por administradores de la escuela.

 

Durante sus juntas semanales entre enero y marzo del 2019, el equipo estudiantil decidió que su pregunta principal se enfoca en los números más bajos de graduación entre los estudiantes Somalíes y Latinx en la escuela secundaria comparado con sus compañeros Blancos. Basado en discusiones intensas sobre sus propias experiencias en Faribault High School, el equipo estudiantil generó varias razones posibles por este disparidad:

 

  1. Estudiantes de color a menudo tienen que trabajar para apoyar la familia.
  2. Estudiantes de color no están siendo ofrecidos los mismos recursos o oportunidades.
  3. Razones de salud mental.
  4. Estudiantes de color no son tan involucrados en la escuela.
  5. Maestros tratan a los estudiantes de colro diferentemente (maestros se relacionan más a estudiantes que son más como ellos).
  6. Los consejeros no están informando a los estudiantes.
  7. Padres de color no son tan involucrados.
  8. Estudiantes aprendiendo el inglés/estudiantes recién mudados al país son isolados.
En marzo del 2019, los estudiantes participaron en un ''campamento'' de IAP juvenil en donde trabajaron con miembros del equipo YoUthROC de Minneapolis para aprender más sobre los métodos de investigación y construcción comunitaria.

El equipo decidió en abril del 2019 conducir una encuesta de sus compañeros para evaluar sus experiencias en la escuela. Después de discutir la (im)posibilidad de obtener permiso parental de todos los estudiantes menos de 18 años en la escuela (como es requerido por el IRB de Carleton), el equipo estudiantil decidió que los resultados de su encuesta solo será compartido entre la escuela, que significaba que el estudio no fue considerado como una ''investigación'' según el IRB. Dado que el ímpetu principal de proyectos IAP es cambio en un contexto local, esta decisión tenía razón. La encuesta fue distribuida al azar a los clases de segundo periodo por el decano de Estudiantes de la escuela. La encuesta fue completada por más de 180 estudiantes y las respuestas fueron analizados por los estudiantes con asistencia de un estudiante de Carleton.

 

En junio del 2019, el equipo estudiantil presentó estos resultados y análisis preliminar a los administradores de la escuela, quienes planean estudiar los resultados más durante el verano para determinar qué cambios tienen que ser hechos en la escuela para abordar las necesidades de los estudiantes. La disponibilidad de los miembros del equipo estudiantil al entenderse más los unos con los otros y compartir sus experiencias significaba que una meta importante de proyectos IAP, construyendo comunidad a pesar de diferencias, fue cumplida. Aunque los resultados de la encuesta no serán compartidas públicamente, un reporte del proceso del equipo estudiantil será compartido en general.

 

Mapa de los bienes de los estudiantes

Mucho de lo que el equpo estudiantil compartió sobre sus experiencias en Faribault High School sonaba con hallazgos de investigación educacional, en particular con investigaciones conducidas en escuelas con poblaciones estudiantiles diversas. Por ejemplo, los comentarios del equipo estudiantil sobre cómo maestros parecen interactuar diferentemente con estudiantes Blancos en situaciones informales sonaba con la investigación de Bettie (2014) sobre un grupo de estudiantes que son más como ellos--Blancos y de la clase media. Similarmente, la etnografía de Lee (2005) de estudiantes Hmong Americanos en una escuela secundaria en Wisconsin nota que los estudiantes ''buenos'' en su sitio eran los que estaban en términos amigables con la facultad y personal. Podían participar en bramos ingeniosas con maestros y administradores dentro y fuera de la escuela (p. 28). Estos tipos de interacciones con maestros requiere un cierto nivel de fluidez en inglés y en la cultura dominante a la que no todos los estudiantes tenían acceso.

 

Similarmente, comentarios de los estudiantes sobre sus experiencias negativas suenan con hallazgos en investigaciones sobre la amenaza del esterotipo y pertenencia estudiantil. Investigadores sobre esto han demostrado la importancia de gestos pequeños--como conociendo los nombres de los estudiantes--para estudiantes quienes posiblemente no se sienten como que pertenecen en una institución educacional por su raza, clase, género, u otros identidades sociales. Aunque algunos de los desaires describidos por estudiantes se ven triviales, investigadores notan que estudiantes cuyos grupos son estereotipados o estigmatizados tienden a ser inciertos de la calidad de sus lazos sociales en sus escuelas (Spencer, Logal, & Davis 2016, p. 424). Este tipo de incertidumbre puede hacerlos especialmente sensitivo a señas que les dicen que no pertenecen a un lugar, incluyendo interacciones que podrían verse inocuas a otros (p. 424).

El equipo de investigadores  docentes consistió de seis maestros Blancos de la escuela secundaria.

 

Una gráfica sobre la investigación de consulta docente:

Después de dos sesiones de entrenamiento sobre la investigación y equidad racial en marzo y abril del 2019, el equipo docente decidió entrevistar estudiantes y graduados Latinx y Somalíes sobre sus experiencias en Faribault High School para investigar los factores que apoyan o impiden la graduación para estudiantes Latinx y Somalíes de la escuela secundaria. Esto fue una investigación de consulta docente en donde los maestros se enfocan en su contexto de magisterio para genera ideas sobre cómo mejorar sus prácticas de enseñanza y asegurar que son efectivos para todos los estudiantes. Investigadores indican que la eficacia de la investigación de consulta docente está conectado integralmente al sentimiento de responsabilidad de los maestras, que es fuertemente activado por el deseo de mejorar las experiencias de aprendizaje de los alumnos en más riesgo (Nichols & Cormack, 2017, p. 7).

 

La pregunta principal del equipo fue ''Cómo puede Faribault High School proveer una educación equitativa y valiosa para preparar a estudiantes diversos racialmente, culturalmente, étnicamente, y lingüísticamente para oportunidades postsecundarias?''

 

Para hallar la respuesta a esta pregunta, los maestros planearon entrevistar dos grupos de participantes:

 

Las definiciones de "equitativo" y "valioso" del equipo
  • Entrevistas con jóvenes Somalíes y Latinx quienes fueron estudiantes en Faribault High School y no se graduaron, la suposición siendo que para seguir a opciones postsecundarias que requieren un diploma de la escuela secundaria, los estudiantes tienen que terminar la escuela secundaria.
  • Entrevistas con estudiantes Somalíes y Latinx que están actualmente matriculados para saber más sobre sus experiencias en la escuela, sus ideas y deseos para sus futuros, y lo que esperan hacer después de la escuela secundaria. Los estudiantes sobre qué es lo que funciona para ellos y qué no, mientras los maestros tratan de entender cómo asegurar que la escuela secundaria está proveyendo una educación equitatva y valiosa.

La mayoría de las entrevistas fueron conducidas en inglés con algunas conducidas en español.

Ya que ninguno de los maestros son fluidos en somalí y fue decidido que la presencia de un intérprete

lo haría más difícil para los estudiantes expresarse, los maestros decidieron solo entrevistar estudiantes

Somalíes que pueden comunicar en inglés. Esta investigación recibió aprobaron del IRB de Carleton.

Los maestros entrevistaron a 18 estudiantes actuales y 3 jóvenes quienes atendieron la escuela secundaria. Más de la mitad de los estudiantes fueron matriculados en el programa codificó los datos y todos los maestros prepararon una presentación para el personal de la escuela secundaria basada en este análisis. Hablaron a sus compañeros de personal en una junta el 9 de octubre del 2019.

 

Los hallazgos principales de las entrevistas incluyeron:

 

  1. Los estudiantes aprecian a personal que ayudan.
  2. Otros estudiantes pueden crear un ambiente menos acogedor.
  3. Los estudiantes se ven a sí mismos como individuos primero.

Los maestros notaron que los estudiantes compartieron casi nada que fue negativo en términos de sus interacciones con miembros del personal, notando que esta ausencia pudo haber sido debido al hecho de que ellos fueron maestros entrevistando a estudiantes. También notaron que los estudiantes expresaron metas sólidas para sus futuros, incluyendo títulos universitarios, trabajos estables, y comprar una casa para sus padres, junto al objetivo más abstracto de ser feliz. Los estudiantes notaron que cambios recientes en la administración ha llevado a cambios positivos en su escuela.

 

Los estudiantes que entrevistaron también enfrentaron desafíos durante su tiempo en la escuela secundaria, como tener que tomar decisiones sobre la universidad y explicar todo a sus padres; navegar tensiones entre estudiantes; y no sentirse representados en el consejo estudiantil de la escuela. Los estudiantes también hablaron sobre cómo su raza, cultura, y lenguaje impactaron sus experiencias en la escuela. Los maestros escogieron las siguientes citas como representantes de estos impactos:

 

  • ''Es más difícil, solo porque tengo que trabajar dos veces más duro para entender y explicar.''
  • ''Simplemente tienes que ser el primero en empezar una conversación.''
  • Más difícil para muchachas Somalíes participar en deportes (limitaciones familiares).

Los suenõs, las esperanzas, y metas personales de los maestros:

Los maestros animaron a sus compañeros de personal a estar seguros de que están priorizando las voces de estudiantes en la construcción de relación en sus interacciones con estudiantes. También apreciaron la creación de un equipo de equidad del distrito y del sitio que se enfocarán en la participación y educación de los padres para que todos los padres se sienten empoderados a apoyar sus hijos mientras navegan hacia un futuro positivo. También notaron que la escuela debe de asegurar más equidad

en la participación entre grupos de estudiantes diferentes en clubes escolares, organizaciones, y equipos de deportes.

Aspectos Interesantes del Año 1

  • Cuatros equipos de investigadores comunitarios fueron creados y llevaron a cabo sus propios planes de investigación.
  • Juntas semanales de los equipos crearon oportunidades para estudiantes y padres para desarrollar un sentimiento de comunidad entre ellos.
  • Crearon oportunidades para estudiantes y padres para compartir sus experiencias e ideas con oficiales del distrito escolar.

  • El equipo estudiantil y el equipo de padres Latinx formaron un claro sentido de propósito y propiedad sobre el proyecto.
  • Desarrollaron relaciones más fuertes entre el equipo Carleton y miembros de la administración de la escuela secundaria.
  • Desarrollaron una relación más fuerte entre el equipo Carleton y Community without Borders.

  • Equipo Carleton identificaron recursos IAP útiles en inglés y español.
  • Equipo Carleton crearon inglés-español y inglés-somalí folletos sobre programas de apoyo académico en la escuela secundaria para aumentar el conocimiento de los programas en las comunidades Latinx y Somalí.

  • Destacado como recipientes de beca en el boletín informativo de junio del 2019 de la Oficina de Investigación y Evaluación (ORE por sus siglas en inglés) del CNCS.
  • Presentó con padre investigador de la comunidad en la Conferencia de Midwest Campus Compact 2019 (Abdullahi, A., Chikkatur, A., Gorani, A. (May 2019). Briding the cultural and communications gap in Participatory Action Research (PAR), que quiere decir "Cerrando la brecha cultural y comunicativa en investigación acción participativa (IAP)." Midwest Campus Compact Conference, Minneapolis, MN.

Conclusiones del Año 1

Después del trabajo que hicieron los cuatro equipos investigadores de la comunidad en Faribault, fue hecho claro que todos los interesados están increíblemente preocupados por asegurar que todos los estudiantes se gradúan de la escuela secundaria en cuatro años. Todos los equipos identificaron los números bajos de graduación entre los estudiantes Latinx y Somalíes como una preocupación primaria. Las discusiones durante las juntas semanales de los equipos de estudiantes y padres también hicieron claro que hay brechas de comunicación entre los estudiantes, padres, y oficiales escolares. Por ejemplo, cuando el equipo de padres Latinx presentaron a los oficiales del distrito escolar, comentaron después que nunca habían conocido al director asistente de la escuela secundaria o al decano de estudiantes. Similarmente, una conversación informal entre Anita y el coordinador del programa del Lenguaje de Inglés sobre el reporte de la reunión de escucha de los padres Somalíes indicó que podrían haber metas conflictivas (pero igualmente importantes) en el distrito. Mientras los padres Somalíes expresaron su gran preocupación sobre los estudiantes Somalíes no graduados de la escuela secundaria en cuatro años, el distrito escolar ve al dominio del inglés como una meta importante. Dependiendo de cuando los estudiantes empiezan su educación en los Estados Unidos/Faribault, les podría tomar más de cuatro años alcanzar esa meta. Investigaciones sobre educación bilingüe, por ejemplo, han hallado que el dominio del inglés académico puede tomar entre cinco a siete años para desarrollar (Hakuta, 2011). Estos ejemplos indican que un cambio crucial debe de ser el desarrollo de canales de comunicación mejores y más consistentes entre oficiales del distrito escolar, maestros, padres, y estudiantes sobre sus metas y necesidades--un hallazgo importante por derecho propio.

 

Juego "historia de puntada" creado por Green Card Voices:

 

Los dos equipos de padres y las experiencias del equipo estudiantil demostraron la necesidad clara y la importancia de tomar tiempo para construir comunidad y conexiones entre los equipos IAP. Encontramos que el juego de “Green Card Voices” (voces de tarjeta verde), “Story Stitch” (puntada de historia), es una herramienta útil en estos equipos. Los equipos de padres apreciaron poder compartir experiencias con otros padres. El reporte del evaluador externo sobre el equipo de investigadores padres Somalíes notó, por ejemplo, que

 

  • ...antes de su participación en la investigación, creyeron que sus desafíos eran únicos y que el resto de la comunidad Somalí estaba bien. Sin embargo, estando en el mismo cuarto que tantos padres los hizo conscientes que no eran los únicos enfrentando estos desafíos. El descubrimiento de que los obstáculos y dificultades que sus hijos estaban experimentando eran comunes en la comunidad redujo el estigma y miedo de hablar sobre estos problemas.

Similarmente, el equipo estudiantil expresó su aprecio de conocer mejor los unos a los otros y la importancia del tiempo usado en compartir historias y experiencias fue evidente en un momento durante su presentación a los oficiales escolares. El director asistente les preguntó qué la escuela podría hacer para animar a más estudiantes de color a involucrarse, y una estudiante Latina dijo que la escuela tenía que ser más consciente de los obstáculos que estudiantes Somalíes enfrentan por el tiempo de Ramadan y el impacto del ayuno durante ese tiempo en su habilidad de involucrase en los deportes. Fue claro que los estudiantes habían escuchado bien las experiencias individuales y culturales de cada uno.

 

Identificar recursos culturalmente relevantes y apropiados para compartir con los equipos de investigadores de la comunidad ha sido un factor crucial en habilitarlos y empoderarlos a hacer su trabajo. Para el equipo estudiantil, tener otro equipo de investigadores jóvenes trabajando con ellos en definir investigación acción participativa (IAP) juvenil y métodos de investigación fue clave para hacer los estudiantes de Faribault más interesados e invertidos en el IAP. Para los padres Latinx, empezar con ver el documental Madres Unidas sobre un grupo de madres Latinx en Oakland conduciendo investigación en la escuela de sus hijos proveyó un marco de referencia y ejemplo increíble. Para los maestros, proveer lecturas sobre investigación acción de profesor y un taller sobre identidad y privilegio racial proveyó un base para su estudio de entrevista con los padres. Por el otro lado, no poder identificar recursos culturalmente y lingüísticamente apropiados para los padres Somalíes resultó ser un obstáculo en transmitir los componentes principales del IAP, que destacó la necesidad por materiales culturalmente relevantes.

 

Imagen a través del documental Madres Unidas

Ha sido emocionante y logísticamente difícil apoyar a cuatro equipos IAP al mismo tiempo, especialmente mientras el equipo Carleton trató de proveer materiales y recursos en tres idiomas (inglés, español, y somalí). Conversaciones con otros CNCS beneficiarios (incluyendo los equipos de Smith College, la Universidad de Cincinnati, y la Universidad de Wisconsin-Whitewater) hicieron que el equipo Carleton se diera cuenta que nuestro proyecto CNCS tiene elementos que tienen sentido en nuestro contexto y que hace nuestro proyecto ser logísticamente complicado. Por ejemplo, comparado con Smith College (la única otra universidad pequeña entre los beneficiarios), estamos trabajando con adultos y también menores de edad y organizaciones de la comunidad que son nuevos y no muy bien dotados. También nos dimos cuenta que tan valioso es tener miembros en el equipo Carleton quienes pueden por lo menos entender el español cuando comparamos nuestras experiencias apoyando a los dos equipos de padres (ninguno de nosotros en Carleton tenemos ni un conocimiento básico de somalí). Hemos contactado organizaciones comunitarias y personas de antecedentes Somalíes quienes trabajan con comunidades Somalíes en Minnesota; estas conexiones han sido útil en el trabajo de la beca CNCS este año y continuarán siendo útiles en proyectos colaborativos futuros en Faribault.

 

La evaluación externa del equipo Somalí hizo claro que los padres investigadores no vieron la “investigación acción participativa” como el marco de referencia conduciendo el trabajo que hicieron. Había una confusión clara sobre la distinción entre padres como investigadores y padres como participantes, aún en el parte del evaluador externo. Pero fue útil tener el reporte de la evaluación externa porque indicó claramente que la ocasional resistencia y vacilación del equipo de investigadores padres Somalíes derivó desde un escepticismo profundo de que algo cambia en el distrito escolar. Cómo fue notado antes, se sintieron como que habían expresado sus preocupaciones infructuosamente al distrito escolar sobres las necesidades de padres e hijos Somalíes. Basado en las experiencias y hallazgos de este año del equipo de padres Somalíes, el equipo Carleton ha decidido seguir enfocándose en la comunidad Somalí pero trabajar con un grupo de miembros de la comunidad Somalí diferentes el próximo año.

 

La logística por parte de Carleton, especialmente sobre pagar los investigadores de la comunidad, también fue un gran desafío, usando mucho tiempo del personal del CCCE, incluyendo a personas que no tenían responsabilidad directa en este proyecto inicialmente. Hemos aprendido que el tipo de visión en un proyecto investigación acción participativa para una relación colaborativa entre miembros de la comunidad y la universidad es diferente que las relaciones imaginados en proyectos de clases de participación cívica académica o en trabajo voluntario hecho por estudiantes.

Año 2

Objetivos del Año 2

Basándose en los principios del IAP, en el primer año, cada equipo de investigadores de la comunidad pasó el tiempo conociéndose, identificando problemas críticas relacionados con su comunidad en el distrito escolar, decidiendo en una manera de aculumar información sobre estos problemas de la comunidad en general, y presentando esta información al distrito escolar. En el segundo año, el enfoque fue en la acción. El aspecto de acción de la investigación acción participativa es crucial a qué hace diferente a los proyectos IAP comparados con proyectos de investigación tradicionales. Investigando y teorizando sobre sistemas de inequidad sin proponer y llevar a cabo cambios solo reproducirá estos sistemas. Investigadores de acción hacen un compromiso fundamental a “introducir cambio como parte del acto investigación” (Brydon-Miller, Greenwood & Maguire, 2003, p. 15), El segundo año del proyecto se enfocó en planes de acción basados en la investigación del primer año y también en reflexión adicional y investigación cómo necesario.

En el segundo año, dos de los equipos de investigadores continuaron en un formato similar:

  1. El equipo Latinx continuó con los mismos cinco miembros para seguir aprendiendo más sobre el sistema educativo y sobre sus propias ideas basadas culturalmente sobre la educación.
  2. El equipo estudiantil continuó con cuatro de los mismos estudiantes del primer año y ocho estudiantes nuevos.

Estos dos equipos se juntaron cada semana desde octubre hasta diciembre del 2019. Por causa de los desafíos de la propagación de COVID-19, el plan para resumir estas juntas semanales en Marzo tenía que ser cambiado.

En vez de tener un equipo de padres Somalíes durante el segundo año del proyecto, el equipo de Carleton decidió apoyar un equipo de investigadores jóvenes Somalíes. Esto permitió al equipo Carleton proveer apoyo en inglés, ya que carece fluidez en el idioma somalí. Finalmente, en vez de tener un equipo de investigadores de maestros en la escuela secundaria, dos equipos de equidad fueron formados, uno en el nivel distrito y otro en la escuela secundaria, para implementar planes de acción basados en los hallazgos de los equipos de investigación del primer año.

Equipos del Año 2

El equipo de padres Latinx con sus tableros de visión para el futuro de la comunidad Latinx en Faribault

Consistiendo en los mismos cinco padres que el primer año, el equipo continuó aprendiendo más el uno del otro y sobre el sistema educativo. Durante sus juntas semanales, el equipo habló sobre qué la “educación” significaba para ellos, especialmente en el contexto cultural de sus familias y sus comunidades. Vieron un documental llamado Precious Knowledge (qué quiere decir “Conocimiento Precioso”) y asistieron a una conferencia dada por Dr. Angela Valenzuela en Carleton College para aprender más sobre la lucha de estudios étnicos en escuelas primarias y secundarias. También aprendieron sobre los sistemas educativos y sobre organización comunitaria de oradores invitados de Faribault y los Twin Cities. Aprendieron cómo usar herramientas tecnológicas, como Google Docs y Zoom, cuando teníamos que cambiar a juntas virtuales por la pandemia del COVID-19.

 

Como eruditos del IAP han notado, estos proyectos toman tiempo y el proceso es a menudo confuso e impredecible. Inevitablemente habrá conflictos de interés, ideas, e identidades. Los principios de la investigación acción participativa animan a todos involucrados en el esfuerzo de investigación “excavar y explorar desacuerdos y disyunciones en lugar de alisarlas para llegar a un consenso” (Torre, 2009). El equipo de padres Latinx experimentó cuyo conflicto en el otoño cuando habían tensiones en torno a cómo cada miembro estaba contribuyendo a las juntas semanales y comunicándose entre sí. El equipo, sin la presencia del equipo Carleton, tuvo una discusión sobre cómo resolver conflictos, cómo escuchar, y cómo comunicar más efectivamente, usando herramientas y estrategias de Stirfry Seminars & Consulting.

 

El equipo decidió que querían organizar un centro para padres Latinx en Faribault. Tentativamente llamado El Centro de Conexión Latino, este centro proveerá una manera para el equipo de padres Latinx conectar con la comunidad de padres Latinx más grande y expandir la población de padres involucrados. El centro apoyará padres Latinx quienes quieren entender y más efectivamente acceder al sistema educativo empoderándolos con la información que el equipo de padres tiene a su disposición y conectandolos con los diferentes programas que existen en la comunidad y en el distrito escolar. Los “pilares” del centro incluyen: apoyo, abogacía, construyendo relaciones, comunidad, identidad, empoderamiento, voluntariado, y participación cívica.

 

Gráfico hecho a mano del centro del equipo

Ya que el equipo incluyó a ocho estudiantes nuevos, el equipo usó unos de los métodos de construir comunidad del año pasado, incluyendo el juego de La Puntada la Historia (Story Stitch en inglés, hecho por Green Card Voices) para conocerse más. En las juntas semanales, los estudiantes examinaron sus experiencias en la escuela, explorando cómo los grupos sociales en la escuela fueron basados en identidades raciales y otros identidades sociales; aprendieron sobre metodologías y éticas de la investigación; y compartieron sus visiones para una escuela más inclusiva por una experiencia de tableros de visión.

 

Unos tableros de visión de los estudiantes:

 Desafortunadamente, por la pandemia del COVID-19, los estudiantes no podían tener juntas después de las vacaciones del invierno y formular una pregunta y plan de investigación. Dos de los miembros se juntaron unas veces con los de Carleton y empezaron una cuenta de Instagram para subir publicaciones sobre sus experiencias durante la pandemia. También subimos publicaciones sobre lo que el equipo aprendió en los últimos dos años sobre la investigación acción participativa juvenil (cuenta de Instagram: youthgroup_for_a_better_tmr). Si es posible tener otro grupo estudiantil el otro año, serán preguntados si quieren usar la cuenta de Instagram para publicar sobre su trabajo.

Basado en la carencia del equipo Carleton en cuanto a habilidades del idioma somalí, el equipo de Carleton decidió reclutar un equipo de jóvenes Somalíes; el equipo Carleton podría trabajar con los jóvenes en inglés y las habilidades bilingües de los jóvenes les permitiría trabajar con la comunidad, dependiendo en qué deciden hacer. El equipo consistió de jóvenes que ya habían trabajado con el equipo Carleton durante del primer año del proyecto CNCS: cuatro de ellos estaban en el equipo de investigadores estudiantil de la escuela secundaria y uno de ellos trabajó con el equipo de padres investigadores Somalíes cómo intérprete. Durante sus juntas semanales en el otoño, el equipo habló sobre sus experiencias como estudiantes en las escuelas públicas de Faribault y sobre sus ideas de qué funcionaba o qué no para apoyarlos. También aprendieron más generalmente sobre la comunidad Somalí en Minnesota en examinar estadísticas y ver un documental sobre el papel de la poesía en la cultura Somalí. También tuvieron una junta con un alumno recién graduado de una universidad de cuatro años. El equipo decidió grabar una serie de podcasts sobre sus experiencias. Por los retrasos relacionados al COVID-19, el equipo solo llegaron a grabar un episodio este año que se enfoca en sus experiencias en las escuelas públicas de Faribault. El plan es grabar el episodio de nuevo el otro año, especialmente asegurando que todos las voces de todos los miembros son incluidas, y también episodios nuevos.

 

Miembros de los equipos Carleton y jóvenes Somalíes en el evento de Día Somalí del Centro de Arte Walker.

Basada en los hallazgos de la investigación del Año 1 conducidas por los equipos de padres Somalíes y Latinx, los equipos de maestros investigadores, y el equipo de estudiantes investigadores, los administradores de la escuela secundaria crearon un equipo de equidad basado en la escuela este año como parte de su plan de acción. El equipo de equidad, dirigido por dos subdirectores, desarrollaron sesiones para todos los miembros del personal sobre la equidad racial y el anti-racismo. Los subdirectores hablaron sobre el desafío de no tener mucho tiempo para el desarrollo profesional en general en el distrito escolar. Algunos de estos sesiones incluyeron:

 

1. Ver un video (“Silent Beats”, o “Latidos Silenciosos” en español) que aborda los sesgos y supuestos que llevó a una discusión sobre cómo ellos se presentan en su escuela y generando estrategias para combatir los supuestos y sesgos.

 

2. “History walk”, o “paseo histórico”: examinar 50 políticas y leyes diferentes (por ejemplo las decisiones de la Corte Suprema) que perpetraron explícitamente el racismo o que llevaron a resultados racistas en la educación. Los subdirectores enmarcó la discusión haciendo que los maestros piensan sobre los cienes de años de política que perpetraron la opresión y reflexionan sobre su papel actualmente para trabajar en este problema profundamente arraigado. Querían hacerlo claro que aunque la situación actual no es culpa de los maestros, es su responsabilidad a cambiarla. Esta conversación llevó a los maestros examinar su políticas de calificación y resultados en la escuela y a una serie de sesiones de desarrollo profesional en el verano sobre equidad de calificación basado en discusiones del libro Grading for Equity (o “Calificando por Equidad” en español), escrito por Joe Feldman.

 

3. Hubo una sesión de entrenamiento de día completo para todos los maestros en el distrito que examinó cómo el anti-racismo se manifiesta en la “cabeza, el corazón, y los manos.” El libro, Culturally Responsive Teaching and the Brain (o “Enseñanza Culturalmente Sensible y el Cerebro” en español), escrito por Zaretta Hammond, proveyó el marco de referencia principal en esta sesión.

Conclusiones del Año 2

Página de colorear "Talk About It" creada por artista de justicia social Ricardo Levins Morales

La comunicación efectiva dentro y entre grupos interesados ha surgido como

factor clave en cambiar escuela, comunidad, y prácticas individuales para mejor apoyar efectivamente los estudiantes y las familias Latinx y Somalíes en Faribault.

El equipo de padres Latinx especialmente han insistido que los padres deben de

estar involucrados más completamente en las decisiones que la escuela haga

sobre y para sus hijos. Cuando la escuela buscó su consejo sobre el nuevo programa, RISE, por ejemplo, los padres hablaron sobre cómo un programa de apoyo similar en Northfield a menudo excluye a los padres de sus conversaciones. El equipo de padres investigadores expresaron muy fuertemente su deseo de ser informados y educados sobre qué apoyo y consejo son dados a sus hijos por el personal de la escuela. Como un miembro dijo,

 

“Quien más conoce a nuestros hijos mejor que nosotros, como padres?

Tristemente, aquí, nuestros jóvenes completan 18 años y son la edad legal para la sociedad, pero antes de que tengan los 18, la mayoría de ellos no tienen la

madurez suficiente para elegir o determinar la escuela adecuada, o la carrera.”

 

Los administradores de la escuela secundaria han tomado los pasos sustanciales para mejorar la comunicación entre la escuela y los padres Latinx y Somalíes, aunque todavía hay mejoras que hacer. Por ejemplo, solo fue por la pandemia COVID-19 que el distrito escolar desarrolló guías en español y somalí para ayudar a los padres acceder el sitio en línea del distrito para los padres.

Por causa de los cierres de escuelas y toques de queda en el estado relacionados con el COVID-19, no pudimos continuar las juntas semanales en persona de los equipos de investigación comunitarios.

 

Equipo de padres Latinx
Nos pasamos a juntas virtuales con el equipo de padres Latinx después de pasar tres juntas ayudando a los miembros con Zoom, Google, y otras herramientas en línea. El equipo Latinx tuvo una reunión con líderes comunitarios en Faribault y en los Twin Cities para aprender sobre la organización comunitaria y participación cívica, sobre esfuerzos liderados por la comunidad para diversificar el currículum de la escuela, y para practicar habilidades de facilitación, ya que las juntas fueron facilitadas por los padres Latinx en vez de los miembros del equipo Carleton.

 

Equipo de jóvenes Somalíes
El equipo de jóvenes Somalíes pudo realizar la transición a reuniones en línea, aunque las responsabilidades universitarias de los estudiantes, horarios de trabajo (muchos de los miembros tomaron turnos de de trabajo adicionales para apoyar a sus familias por causa de los impactos económicos de la pandemia), y el tiempo de Ramadan hicieron las cosas más difícil para el equipo. También fue difícil proveer el apoyo tecnológico y el equipo adecuado porque no pudimos juntarnos en persona. Grabaron una primera versión de un episodio sobre sus experiencias en las escuelas de Faribault. Si hay un tercer año de fondos CNCS, el equipo planea grabar de nuevo el episodio y crear cinco episodios adicionales.

 

Equipo de estudiantes Somalíes y Latinx
Lo más desafiante fue conectar con los estudiantes de la escuela secundaria de Faribault, ya que sus juntas semanales siempre eran después de las clases, cerca a su escuela. El equipo Carleton fue exitoso en reconectar con cuatro de los estudiantes, quienes decidieron que querían empezar cuentas de redes sociales para publicar mensajes positivos para animar a sus compañeros. Todos los estudiantes notaron que la transición a la educación a la distancia fue difícil--extrañaron poder interactuar y aprender de y con sus amigos y más fácilmente acceder apoyo de los adultos.

Logros y Efectos de Ondulación del Año 2

  • Juntas semanales en persona (octubre a diciembre del 2019) con tres equipos de investigadores comunitarios para aprender más sobre construir comunidad y investigación acción participativa; juntas semanales en línea con el equipo de padres investigadores Latinx y el equipo de jóvenes Somalíes (abril a junio del 2020).
  • Video hecho por el equipo de padres investigadores Latinx para animar a la comunidad Latinx en Faribault a votar en las elecciones de impuestos escolares en noviembre del 2019.
  • Foro abierto sobre las inequidades raciales en la escuela organizada afuera este verano que fue asistido por dos miembros del equipo de jóvenes investigadores Somalíes.
  • El subdirector de la escuela secundaria de Faribault, Joe Sage, escogido por Carleton College para el Presidents’ Community Partner Award (o Premio de Socio Comunitario de los Presidentes en español) por Minnesota Campus Compact.
  • Inclusión de un miembro del equipo de padres Latinx y los miembros del equipo Carleton en discusiones de respuesta post-COVID sobre cómo hacer plataformas en línea más accesibles para padres Somalíes y Latinx.
  • Inclusión de dos miembros del equipo de padres Latinx, un miembro de los estudiantes, y Anita Chikkatur de Carleton en el proceso de entrevista para contratar personal para el programa nuevo RISE.
  • El equipo de jóvenes Somalíes grabó una primera versión de un episodio de podcast sobre sus experiencias en las escuelas de Faribault.
  • Desarrollamiento del curso en Carleton College Community-based Learning & Scholarship: Ethics, Practice (o Aprendizaje Comunitaria y Erudición: Éticas, Prácticas en español) que será impartido en el otoño del 2020 por Investigadora CNCS del Equipo de Padres Latinx Comunitario, Cynthia Gonzalez, y por una de las investigadoras principales del equipo de Carleton, Emily Oliver. Obtuvieron un premio interno de Public Works (de una beca de la Fundación Mellon) para apoyar este curso.
  • Desarrollo del curso Refugee and Immigrant Experiences in Faribault, MN (o Experiencias de Refugiados e Inmigrantes en Faribault, MN en español) que será impartido en el otoño del 2020, planeado por una de las investigadoras principales del equipo de Carleton, Anita Chikkatur, y colegas de St. Olaf. El curso se enfoca en desafíos y oportunidades para personas con antecedentes de refugiado o inmigrante y para educadores y líderes comunitarios crear contextos de apoyo que satisfacen las necesidades y aspiraciones de estas comunidades.
  • Miembro del equipo de padres investigadores Latinx, Cynthia Gonzalez, ofrecida una posición de “asesora cultural” en la Junta Escolar de Faribault.

  • Prácticas de la escuela: (1) Poner fin a la política de “No gorras” que resultó en menos acciones disciplinarias contra los estudiantes, (2) cambiar las rutinas de supervisión en la mañas para asegurar que cada estudiante tiene por los menos tres interacciones positivas con un adulto antes del primer periodo, (3) reuniones mensuales entre los administradores de la escuela secundarias y los padres Somalíes y Latinx, (4) creación de equipos de equidad para la escuela secundaria y el distrito, y (5) llamadas telefónicas y cartas a los padres mandados en español y somalí, juntos con inglés.
  • Desarrollo de un nuevo programa de apoyo académico, “Realizando Excelencia Individual Estudiantil,” o RISE por sus siglas en inglés, para abordar preocupaciones mencionadas por los estudiantes y padres durante el Año 1 sobre la provisión de apoyo académico durante el día escolar.
  • Entrenamiento profesional para todo personal sobre equidad racial y anti-racismo en la escuela.
  • Sesiones de entrenamiento profesional en el verano enfocados en equidad de calificación que llevó a una nueva política de calificaciones en toda la escuela que fue implementada en el otoño del 2020.
  • Catorce estudiantes, junto con el Subdirector Shawn Peck, asistieron a una conferencia virtual de liderazgo juvenil patrocinado por el National Youth Leadership Council (o el Consejo Nacional de Liderazgo Juvenil en español).

  • Presentación por Cynthiz Gonzalez (equipo de padres investigadores Latinx), Amina Aden (equipo de padres investigadores Somalíes), y Emily Oliver y Anita Chikkatur (investigadoras principales de la beca) en la conferencia de investigación CNCS en Washington, DC, en septiembre del 2019.
  • Video hecho por el equipo de padres investigadores Latinx sobre su experiencia IAP fue presentado en la reunión de “Imagining America” (o “Imaginando América” en español) en octubre del 2019 como parte de un taller IAP impartido por Anita Chikkatur.
Amina Aden, Emily Oliver, Anita Chikkatur, Cynthia Gonzalez, and Abby Walker, CNCS Conferencia de Investigación, Washington DC, septiembre del 2019

La Colaboración IAP Carleton-Fairbault fue presentado en el boletín del Centro de Participación Comunitaria y Cívica de Carleton College, incluyendo el equipo de padres Latinx con sus tableros de visión de su proyecto.

Año 3 Próximamente

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